（图片1：林小英博士讲座简介）
“天华幼教”讲坛第3期特邀北京大学教育学院副教授、博士生导师、北京大学质性研究中心主任、北京大学教育学院教育管理与政策系主任林小英博士于12月2日上午9:30依托腾讯会议线上开展《如何做教育质性研究：结合资料搜集和分析的整体路径》讲座。
（图片2：林小英博士1）
林小英博士开宗明义，通过与“定量研究”的比较，阐明了“质性研究”的意义和价值，并结合自己的研究实践讲解了“修正的分析归纳法”和“连续比较法”两种质性研究资料收集与分析的路径。她指出，“分析归纳法”是一个不断收敛的过程，研究过程中主动寻找不适用原先定义与解释的个案，通过修正定义重新形成解释，直至普遍关系建立为止。而“连续比较法”是一种针对多种资料来源、多个案的研究路径，研究者通过对个案进行两两比较，逐步建构理论模式“理想类型”的方法路径。
（图片3：林小英博士2）
（图片4：林小英博士3）
林小英博士将自己的“大学教师的教学”这个研究作为案例，具体解释了在这项研究开展过程中，如何运用“分析归纳法”和“连续比较法”开展研究的过程，并解释了研究在后续的延伸和拓展方面的路径。
（图片5：林小英博士4）
对于修正的分析归纳法的研究路径，林小英博士提出了三条准备方法：
1、“研究者本人”作为研究工具
2、粗略的研究主题及其相关理论
3、做实地研究的基本方法素养
最后林小英博士详细总结了两种不同的路径所呈现出的不同特点并提出规律：当理论模型变成结构化的，充满了概念以及概念之间的关系，研究者就可能脱离原始材料，充分地对类属—维度进行“把玩”，进行各种逻辑检测、打磨和修正。随着不断有新的案例纳入，直到个案N，最终形成理论模型Tn。
本次讲座强调了质性研究的真实研究过程是结合资料搜集和分析以及二者反复交替和比较，并提出了“修正的分析归纳法”和“连续比较法”两种质性研究资料收集与分析的整体路径。
学前教育学院（处）供稿