（图片1：天华幼教海报）
“天华幼教”讲坛第4期特邀中国教育学会学前教育专业委员会常务理事、北京大学管理科学数据中心智库课座研究员、《教育生物学》杂志副主编、北京师范大学教育学部副教授、学前教育和教育领导与政策硕士生导师、博士生导师李敏谊博士于12月16日下午13:00依托腾讯会议开展了《与幼儿一起做研究:参与式视觉方法论与儿童的视角》的讲座。
（图片2：线上讲座截屏1）
李敏谊博士介绍了近年来与国内外众多研究者和实践者共同展开的关于儿童视角下“幼小衔接”的研究项目，结合项目研究经历，向大家展示了马赛克研究方法在中国的应用与实践。
李敏谊博士以“为什么”、“是什么”、“怎么办”、“时空逻辑下的文化反思”与“中国的创新拓展”五个部分展开对“马赛克方法”的详细讲解。围绕着“马赛克方法”提出并解析了五个方法论关键词：参与式视觉理论方法论、照片发声法、照片启发法、儿童的视觉和马赛克方法，她重点强调了“为什么要和幼儿一起做研究”以及“儿童的视角+参与式研究+视觉方法论”是什么的问题。
（图片3：线上讲座截屏2）
（图片4：线上讲座截屏3）
针对第一部分“为什么需要幼儿来一起做研究”这一问题，李敏谊博士表明由于现代社会对于儿童观的转变，所需方法论也需要进行转变，社会发展观也随之改变。她提出，学前教育者儿童观转变的内涵包括三个层次，其一是要把儿童作为具有生物学特征的研究对象，其二是将儿童作为具有社会文化特征的研究对象，第三是将儿童作为具有个体特征的研究主体，第三种层次的转变，需要教师尊重儿童及其权力，尊重儿童的内心观点，尽可能地让儿童参与到研究中，让他们为自己发声。
（图片5：线上讲座截屏4）
由此，李敏谊博士向大家阐述了“马赛克方法”正是一种聆听儿童的方法工具包，这个方法工具包中包含多样化的具体方法，可根据研究的具体需要进行设计，通过研究者与儿童在研究中的具体方法互动，获取资料，并通过这些资料聆听儿童包括语言在内的各种声音。李敏谊博士总结了儿童参与的三方面：第一，儿童要发声；第二，儿童的声音要被听到；第三、儿童要有可以发声的空间。同时，她以教师的错误认知作为反例来证明“马赛克方法”的本质是参与式行动研究的方法，作为教育工作者，要运用适合儿童的多种语言表达方式来让儿童为自己发声。
李敏谊博士讲述了照片/视频发声法，对比照片/视觉启发法的优势以及如何去觉察与儿童共用建构和创造知识的过程。在讲述照片发声法时，李敏谊博士用一系列儿童自主拍摄的照片，以研究者的角度来分析儿童想要表达的以及儿童内心对拍摄事物的想法；在照片启发法的探索中，李敏谊博士通过研究者与幼儿的访谈对话的案例来告诉大家不要以自身的想法来代替幼儿的思考与回答。同时，她告诉大家这两种方法的使用在实践时是可以结合使用的。
李敏谊博士强调实际运用“马赛克方法”工具包时，教师需要使用至少三种及以上的具体研究方法，并结合儿童的实际情况灵活使用这些方法。她呼吁所有学前教育学者慢下来，享受与儿童共同建构和创造知识的过程，需要实时地对儿童观及教育研究进行回顾反思。及时的反思才能发现当下的问题，发现了新的问题才能促进更深层次的研究。教育是与时俱进的，李敏谊博士希望学术界的同行们能够一起将“马赛克中国化”的理论进行创新和发展。
在互动环节，李敏谊博士也认真解答了教师们关于马赛克方法在研究项目中具体开展实施过程中的细节，如马赛克方法的前期设计架构、实施过程中的反思框架与方法、数据分析过程中的具体分析理论框架的选择等等，对教师们实践该方法提供了明确的路径。同时，李敏谊博士也为幼儿园层面的实践者提供了实践层面的相关研究案例资源。
至此，《与幼儿一起做研究:参与式视觉方法论与儿童的视角》讲座圆满结束。讲座中强调的教育工作者应该把马赛克方法作为一个思考的工具，将幼儿视为研究中的一名参与者，要给予儿童发声的机会和空间等观点为教师们拓展了研究思路与视角。
学前教育学院（处）供稿